• Plan de travail III

    Intitulation
    Du BEES au BPJEPS : Le processus de transformation des fondamentaux culturels sur la formation professionnelle en équitation, ses effets et ses enjeux. Sous la direction de François Sentis, Directeur de l'Institut Régional de Travail Social.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p> 

    </o:p>Question principale 
    Quels sont les enjeux du changement de diplôme dans le secteur de l'équitation ? Quelles visions du monde nous apportent le BEES et le BPJEPS ? Qu'est-ce que ce changement nous permet de comprendre du processus de réforme en formation professionnelle ? Quels sont les paramètres culturels de l'approche pédagogique en équitation ?<o:p> 

    </o:p>Plan de travail
    Axe principal d'étude : le modèle pédagogique porté par la formation au BPJEPS en équitation. Le mariage du BPJEPS et de l'équitation donne naissance à un modèle pédagogique mixte. 

    • <o:p> </o:p> Approche institutionnelle : La politique BPJEPS et la politique BEES sont opposées.



      • L'Education Populaire versus l'Education sportive

      • La professionnalisation tutorée versus apprentissage sur le terrain

      • La négociation du modèle avec les professionnels

    • <o:p> </o:p> La mutation à l'œuvre concerne la société et ses mécanismes influencent le pédagogique : le BPJEPS répond à la demande du « magma de significations sociales »[1] et à ses mutations. Le contexte :


      • Approche sociale : la demande sociale influence les objectifs pédagogiques. (externe)

      • Approche marketing : la demande de consommation de loisirs influence  la méthode pédagogique. (externe)

      • Approche socioculturelle : rôle de la femme en équitation et influences sur les approches pédagogiques (externe/interne)

      • Approche économique : la formation est synonyme de croissance. (interne

    • <o:p> </o:p> Le changement est douloureux : l'abandon des habitus (Bourdieu)

    • Eléments pour mettre en lumière l'existence d'une probable pédagogie mixte avec l'aide de l'approche éthnométhodologique : entretiens avec les professionnels pour décrire le processus de mutation, rassembler des analyses du groupe social « équitation » sur la mutation qu'il vit. (Alain Coulon)
    Répertoire argumentatif
    La réforme de la formation professionnelle en équitation est un enrichissement limité. La rencontre du BPJEPS et du BEES, par leurs différences du point de vue institutionnel, politique, crée un enrichissement du concept de formation des professionnels en équitation.


    1. La réforme du diplôme de moniteur est motivée par la mutation de l'environnement dans lequel s'inscrit le secteur de l'équitation, et de ses enjeux dans la société d'aujourd'hui.

    2. Les effets de la formation au BPJEPS en équitation : ces nouvelles pédagogies peuvent constituer une richesse pour le monde équestre si on identifie et prévient les effets pervers possibles d'une telle rencontre.

    a.      Il existe un effet de résistance dû à l'étrangeté de l'imaginaire social imposé. (Castoriadis)
    b.     Une formation aujourd'hui doit développer le vivre ensemble, mais la mise en œuvre du BPJEPS met à mal l'identité collective des équitants et les confronte à l'altérité. Le changement est violent pour certains professionnels, ils doivent abandonner leurs habitus (Bourdieu).c.      Le changement est imposé par des sujets ou objets dominants appartenant à des champs différents, il est appliqué et finalement accepté passivement (Bourdieu).
    d.     La complexité du processus, le manque de médiation éloigne les professionnels de la « richesse » de la formation, ce ne sont plus que des « acteurs passifs ». Ils appliquent une stratégie prédéfinie par l'institution et le centre de formation. Cette logique financière a pour conséquence une mise en concurrence des centres de formation. Il y a donc un risque qualitatif sur la formation.
    e.      Nouvelle pédagogie : « observer, comprendre, adapter » les sports équestres participent-ils à la création d'une pédagogie mixte ?




    1. Contre hypothèse : la rencontre des méthodes pédagogiques caractéristiques de l'environnement de conception du BPJEPS et de la culture de formation du secteur équestre ne produit aucune richesse spécifique. Arguments :

    a.      Le secteur de l'équitation a toujours été frileux en matière de changement. Lors de la réforme du BEES 1, les tensions étaient également vives.
    b.     Le secteur de l'équitation n'existe pas en tant que tel, mais regroupe un certain nombre de sous cultures que l'on ne peut pas réduire à une seule.
    c.      La culture de formation de l'équitation classique française fait appel à une tradition militaire. Elle s'adresse à un groupe d'équitants qui se distingue des pratiquants acteurs de la démocratisation des pratiques équestres. Il n'y aura donc pas de « brassage » culturel.
    d.     Les centres de formation vont former les moniteurs différemment selon la région, la mention du diplôme, l'orientation stratégique choisie par les responsables des formations.

    Répertoire démonstratif
    Un incessant va et vient entre sources institutionnelles, littéraires, les données d'enquêtes INSEE, les articles de magazines, les entretiens avec les professionnels ou les représentants des institutions, apporteront un éclairage aux références diverses. Les langages spécifiques à ces disciplines apporteront un support d'argumentation riche qu'il faudra exploiter avec rigueur et organisation.


    1. Le BP s'oppose à la culture équestre : les différents entretiens semi directifs menés à ce jour confirment que la culture équestre transmise par la formation au BEES 1 est valorisée par rapport aux valeurs perçues du BPJEPS. Les arguments politiques (insertion officielle et générale de l'Education Populaire dans la formation des professionnels de l'équitation) trouveront leurs sources dans des ouvrages spécialisés, tandis que la question de la professionnalisation sera traitée grâce à des colloques datant des années 80 à aujourd'hui. Les textes institutifs, des ouvrages engagés, des articles de journaux fourniront une vision cohérente des éléments qui opposent BEES1 et BPJEPS.



    2. Les ouvrages théoriques de Cornelius Castoriadis, Alain Coulon, Jacques Ardoino,



    1. Cornelius Castoriadis nous fournit les concepts d'institution imaginaire, d'imaginaire social.

    2. Pierre Bourdieu nous permet de comprendre la notion d'habitus, de groupe social, d'individualisation de la formation, d'approche pédagogique, de champs social, de violence symbolique.

    3. Alain Coulon nous fournit une méthode d'analyse des propos et des faits recueillis en milieu professionnel

    4. Les études réalisées par des chercheurs issus du secteur professionnel de l'équitation fournissent des données concrètes sur les grandes mutations que connaît la filière cheval depuis une vingtaine d'années. Catherine Tourre Malen, Jean Pierre Digard, Vérène Chevalier nous fournissent sur ce point des analyses précieuses.

    5. La spécificité de chaque discipline impose une référence bibliographique spécifique à chacune d'entre elle : le marketing, l'économie, l'anthropologie, la psychosociologie.
    <o:p> </o:p>3. L'entretien semi directif reste le pilier de notre démonstration, puisqu'il devra apporter la preuve d'un enrichissement des processus pédagogique par l'autoévaluation par les professionnels de l'évolution de leur culture et de leurs pratiques, grâce à l'analyse du niveau de technicité de leur discours, comparé aux critères répondant aux exigences de l'animateur sportif BPJEPS. Le chercheur devra également s'attacher à analyser le niveau d'intégration d'une culture par l'autre grâce aux indices sémantiques présents dans les verbatims. On insistera alors sur la place de la femme en équitation, sur le choix stratégique d'activité du professionnel : plutôt sport, ou plutôt animation, plutôt technicien ou acteur engagé dans un processus politique, économique, culturel plus complexe.<o:p> </o:p>Répertoire bibliographique
    <o:p> 
    </o:p>
    - BOURDIEU P. et PASSERON J-C. (1964), Les Héritiers, les étudiants et la culture, Paris, les Editions de Minuit.
    <o:p> </o:p>
    A partir des statistiques qui mesurent l'inégalité des chances d'accès à l'enseignement supérieur, on peut mettre en évidence, par-delà l'influence des inégalités économiques, le rôle de l'héritage culturel que les enfants des classes favorisées doivent à leur milieu familial, à leur culture. La culture qui façonne ces étudiants, c'est ce que Bourdieu nommera plus tard l'habitus.

    <o:p> </o:p>Les travaux de Pierre Bourdieu nous informent sur :

    ·   La centralité de l'habitus comme principe de l'action des professionnels dans le « cosmos » équitation. Ces habitus ont en effet un rôle déterminant dans le processus de mise en œuvre du BPJEPS : freins au changement, ils témoignent de l'existence de ce changement. La recherche bibliographique professionnelle, ainsi que les entretiens menés avec les professionnels, devront donc cherche à comprendre en quoi les équitants ont été socialisés dans un certain monde social (le secteur de l'équitation avec sa pensée classique), se trouvent confrontés aux prémices d'un monde social différent (la mutation du secteur), avec les habitus du premier.


    · Les professionnels connaissent donc une violence symbolique, ils perdent leur position dominante de porteurs du savoir pour deux raisons : la mutation les a surpris, ils n'ont pas eu le temps de l'appréhender, et le sens même de la politique de formation au BPJEPS les dessaisit de leur position de maîtres[2] pour en faire des accompagnants à la formation.

    - COLLECTIF (2002), Apprendre le cheval autrement, Actes du colloque de Novembre 2001 à l'Ecole Nationale d'Equitation, Paris, Belin.         

    Ce colloque retrace l'évolution pédagogique de la Renaissance à nos jours, tente de cerner les mutations qui se posent actuellement aux professionnels en matière de pédagogie et de pratique du métier d'enseignant, il rend compte de la diversité des pratiques d'enseignement, et propose des pistes à explorer dans le domaine des sciences de l'éducation.
    <o:p> 
    </o:p>
    Programme de travail<o:p> </o:p>
    J'ai déjà bénéficié d'un grand nombre de contacts depuis dix huit mois avec un grand nombre de professionnels. Une enquête par récit de vie sur l'approche du métier de moniteurs par eux même m'a déjà permis de constater que plusieurs approches pédagogiques s'affrontent dans le secteur de l'équitation, et plus particulièrement de l'équitation dite « d'école », c'est-à-dire enseignée dans les centres équestres. Un entretien semi-directif avec Jean Michel Besson, responsable de la coordination des BPJEPS en PACA, a ouvert la recherche en tant que telle. En effet, c'est au cours de cet entretien que les différents problèmes posés par le BPJEPS ont été abordés pour la première fois.


    Ma recherche documentaire s'est ensuite orientée suivant trois axes : la culture équestre dans son ensemble (histoire, courants, valeurs, études, colloques, articles de journaux), la société des loisirs : ses origines, ses causes et conséquences (actualités, études, colloques), et la formation professionnelle (histoire, courants). J'ai donc réuni un certain nombre de références dans le but de comprendre en quoi la culture équestre s'oppose aux valeurs véhiculées par la société actuelle, afin de comprendre le processus en cours. J'ai ainsi réalisé que l'équitation connaissait des bouleversements profonds, dont les origines sont complexes. J'ai alors rédigé en quelques paragraphes une synthèse des mutations à l'œuvre, en me basant sur ma bibliographie et les discussions menées avec les professionnels.

    Dans un deuxième temps, les étapes suivantes devront être réalisées :


    • Lecture et analyse des textes relatifs à la société de loisir : achevé.

    • Lecture et analyse des textes de lois BPJEPS et BEES : entamée, jusqu'au 31 décembre 2006.

    • Lecture et analyse des ouvrages théoriques :


      • Pierre Bourdieu : Les Héritiers à en cours

      • Cornelius Castoriadis à en cours

      • Jacques Ardoino à 31 décembre 2006

      • Alain Coulon à 31 décembre 2006

    • Remise de la méthodologie d'enquête auprès du directeur de mémoire : 22 décembre 2007.

    • Soutenance du pré projet de plan : 22 décembre 2007.

    • Début des entretiens afin de comparer les approches pédagogiques en fonction de l'âge, du sexe, de l'expérience : janvier 2007.

    • Remise du plan de rédaction : 10 janvier 2007

    • Analyse des données recueillies : mars et avril 2007.

    • Ecriture du mémoire : mai/juin 2007.

    • Remise du mémoire : juin 2007.



    [1] CASTORIADIS C. (1975), L'Institution imaginaire de la Société, Collection Esprit, Paris, Seuil.



    [2] Les maîtres en équitation sont comparables au maître des compagnons du Tour de France. Cette notion porte en elle toutes les valeurs que cela implique : possesseur du savoir, paternaliste, éducateur, guide, sage, le maître termine l'éducation de l'élève stagiaire et le livre à la vie lorsqu'il le juge prêt. Ce concept implique de cultiver humilité, courage et rigueur, générosité et honneur, et de posséder un secret qui donne sa position au maître.


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